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导向深度学习的课堂教学研究

作者: 来源: 发布时间:2018年12月25日 点击数:

导向深度学习的课堂教学研究

一、核心概念界定

1、深度学习:

深度学习也叫深层学习,它是相对于浅层学习而言的,两者最本质的区别就是思维层次的不同。按照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”这六个层次,浅层学习的认知水平只停留在“知道、理解”这两个层次,主要是知识的简单描述、记忆或复制;而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次,不只涉及记忆,还注重知识的应用和问题的解决。

要达到这种较高层次的认知水平,则学生必须以主动积极的态度,用一种比较高阶的思维去深刻理解所学知识,并能够将知识进行有效整合、迁移。所谓整合,就是学生可以将现有知识与以往知识结合起来,加强知识间的联系,形成自己的认知结构。所谓迁移,是指学生能够举一反三,将所学知识有效的迁移到新的学习情境中去,由旧知识去思考、领会新知识,学会学习的方法。在深度学习中,高阶思维是其最核心的特征。所谓高阶思维,是一种较高层次的心智活动和认知能力,是一种带有创新性、批判性的认知。可以说,深度学习不仅关注学习结果,也关注学生的学习过程。

综上所述,可以将深度学习的概念界定为:深度学生是学生积极主动的、用高阶的即创新而又有批判性的思维去学习知识,通过知识的有效整合和迁移,最后达到知识的应用、分析、评价和创造的目标。

2、课堂教学:即相对于个别教学而言的教学形式,是当前普遍使用的一种教学手段,它是指在课堂氛围中,教师教学和学生学习的整个的过程和所有的环节。本课题中的课堂教学,指的是所有学科的课堂教学。

二、国内外同一研究领域现状

国外:深度学习(deep learning)也被译为深层学习,是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验,针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning),于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。此后,许多研究者开始关注深度学习,Biggs和Collis(1982)、Ramsden(1988)、Entwistle(1997,2001)等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。近年来,深度学习愈来愈受到教育研究者的关注,2006年,加拿大多伦多大学Hinton教授和他的学生Salakhutdinov在《科学》上发表了一篇关于深度学习的文章,开启了21世纪深度学习在学术界的浪潮。

国内:国内对深度学习的系统研究起步较晚且有待深入。国内教育技术界对深度学习的关注与AECT2004教育技术概念的传播有密切联系。黎加厚教授首先介绍了深度学习的概念,提出深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有思维知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。

三、课题研究价值

1、理论价值。通过研究,积累大量丰富的教学案例,积累深度学习的课堂教学经验,为同类型的课堂研究提供经验。

2、实践价值。通过研究,可以促进学生学习的深度,提升思维的层次,同时,对于改善课堂教学现状,提高课堂教学效率具有重大的意义。另外,通过研究,也可以提升教师的研究能力。

四、 研究的目标

1、通过研究,深入了解国内外专家对深度学习的理解及实践研究情况,提升课题研究的理论深度。

2、通过研究,促进学生学习方法的改善、学习能力的提升以学习效果的提高。

3、.通过研究,提升教师的教学能力及教育科研能力,为促进学生深度学习而教。

五、 研究内容(子课题设计)与研究重点

研究内容:

??? (1)深度学习的文献研究

研究要点:主要采用文献研究法,学习和了解国内外关于深度学习的理论知识和实践经验,把握和研究深度学习的内涵与特征、了解开展深度学习的方式方法,形成关于在课堂中开展深度学习的初步构想。

(2)学校课堂教学开展深度学习的现状研究

研究要点:主要采用问卷调查法、课堂观察法等,了解目前课堂中开展深度学习现状,了解教师在实际操作中存在的问题和困惑,取得的已有经验和效果。通过调查获得课题研究的一手资料,为更好开展课题研究提供丰富素材。

(3)学校课堂教学开展深度学习的实践研究

研究要点:主要采用行动研究法、经验总结法等,研究各学科开展深度学习的课堂教学策略,如:学习目标与学习内容的设计、学习资源的开发利用、学习活动的有效创设、课堂教学活动的有效组织、教师教学方式的选择等。

(4)学校课堂教学开展深度学习的案例研究

研究要点:运用课例研究、课堂观察等方法,观察研究各科课堂教学开展深度学习的实施过程,以课例研究方式,通过实践反思、同伴互助与专业引领,不断探寻各科课堂适当的教学策略,开展深度学习的实践改进之道。

(5)学校课堂教学开展深度学习的教学评价的研究

研究要点:主要采用行动研究法,研究制定并实施各科课堂教学开展深度学习的评价标准与观察量表,研究促进学生学习方式和教师教学方式改进的评价机制,研究旨在促进课堂教学开展深度学习的管理与评价制度建设。

研究重点:( 3 )( 4

六、研究的思路、过程与方法

研究思路:

1.成立课题研究组,规划课题研究方案,实施计划。

2.确立研究小组,根据研究重点,充分发挥学科教研组的优势,使课题研究扎扎实实得到落实。

3.组织课题研究成员学习相关理论,形成浓厚的教学研究氛围。

4.用课题带动教研,以教研促进课题的研究,使课题研究与平时的教学实践融合成一体。

研究过程:

第一阶段? 本阶段为课题的酝酿准备阶段,将主要做以下工作:1、反复论证,确立课题。2、撰写研究方案。3、组织研讨,制定目标及操作体系。

第二阶段? 本阶段为课题的具体实施阶段,将主要做以下工作:1、搜集、组织理论学习,达成理论共识。2、分解子课题,组织教师把教研与教科结合起来,扎实地研究,逐步形成成果。3、定期组织教科示范课研讨活动,展示研究的实践成果。

第三阶段 本阶段为总结阶段,主要工作如下:1、整理有关资料,进行分析、归纳,提炼规律。2、完成研究报告,举行结题会。

研究方法:

1.文献分析法。深度学习研究主要采取文献分析法,以理论指导研究,借鉴有关成功经验。

2.行动研究法。注重教师的实践与反思,不断提炼基于深度学习的课堂教学理论。

3.课例研究法。在课题中主要用在通过教学内容的重组、整合、拓展、构建等情况下,观察学生思考的深度、探究的力度等。

4.经验总结法。主要对实践活动中的具体情况进行归纳与分析,使之系统化、理论化,并上升为经验。

七、主要观点与可能的创新之处

主要观点:深度学习是适合学生发展需求,有利于学生思维发展,可以促进学生长远发展的一种学习理念。课堂教学是学校教学的主阵地,在课堂教学的条件下,通过教师有意识的设计、组织、实施,可以有效的实现深度学习的目标。

创新之处:

基于深度学习的课堂教学,是一种全新的教学理念在课堂教学中的价值实现,通过本研究,可以积累关于深度学习的课堂的典型案例,对未来开展课堂教学研究具有重要的参考价值。

八、预期成果

研究方案、中期报告、结题报告?????? 研究报告???? 2021年5月

学校课堂教学开展深度学习的现状分析? 调查报告???? 2019年5月

学校课堂教学开展深度学习的课例研究? 课例集? 2020年5月

《导向深度学习的课堂教学研究》研究报告 研究报告???? 2021年5月

学校课堂教学开展深度学习的教学策略的研究??? 论文????? 2021年5月

学校课堂教学开展深度学习的教学评价的研究??? 评价标准???? 2021年5月

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